西门豹教学反思范文（通用5篇）

　　身为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的西门豹教学反思范文（通用5篇），希望能够帮助到大家。

　　本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。

　　整堂课我激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。整体感知课文内容。调动学习的积极性，进行思维、表达能力的训练。培养学生自己提出问题、自己解决问题的能力。抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。讨论、交流学习所得。

　　我首先请学生谈理想，引出课题。然后交流预习情况，回忆课文的'主要内容及写作思路。说出西门豹和哪些人有联系？怎样联系起来的？接着质疑探究学习*一部分，西门豹为什么向老大爷提问？以分组问答形式让学生了解西门豹明白了哪些情况，并体会写法。学生通过自读、找划、四人小组讨论，体会西门豹说的话的深刻含义。西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”很后小结：西门豹是一个怎样的人。我在此处提出了一个问题，假如你来此地，你怎样做。同学们畅所欲言，积极回答问题。想象非常丰富。

　　第二部分是课文的重点，激发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。还让学生根据板书用“因为……所以……”练习说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计达到一举多得的效果。我引导学生通过朗读、讨论，注意场面及人物语言、动作、神态，引导学生知道西门豹是怎样巧妙的处理河伯娶媳妇这件事的？我又让学生演一演众官绅怎样求饶的。岸上的群众会说些什么？课堂气氛非常活跃，效果很好。

　　在教学第三部分时，我让学生读后思考：这部分主要写什么？哪些地方与开头照应？让学生弄清三部分的联系。

　　当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。

　　教学《西门豹》一文时，我颇为踌躇。到底该怎样教学呢？我总觉得不能让学生游离在故事情节之外，只做观众和听众。如何调动学生的积极性呢？教学第二段时，我为学生创设了这样的情境──又到了河伯娶妻的日子了，漳河边上热闹非凡。《法制在线》栏目需要一批记者前往漳河，采访这件事，谁愿意去？学生踊跃报名。接着让学生自由看课文，了解经过。分析内容时，没有逐段分析，而是挑几个重点问题，组织学生讨论：

　　你在漳河边看到了什么？（人多）听到了什么？（自由想像）新娘命运如何？谁救了她？怎么救的？（出示句子，读一读，议一议，当时你听到西门豹这样说，怎么想？后来怎么明白了？）那些害人的'巫婆和官绅有没有受到惩罚？（出示句子，读一读，演一演，议一议。在表演巫婆落水时，要求加上语言、动作。学生很有想象力，嘴里大喊着：“救命，救命！河里没有河伯，那是我骗你们的。快把我拉上来！”然后让其他同学饰演群众，会怎样说，怎样做？学生很有入情入境的感觉。）你作为记者采访了谁？（自由交流，采访了西门豹大人，采访了新娘，新娘父母，采访老大爷，青年、官绅等等，从不同角度表达了对事件的看法。）很后，你看了整个事件，你有什么想对大家说的，请你评价一下西门豹大人的做法。整个过程生动而又重点突出。使学生通过讨论，明白西门豹是以其人之道，还治其人之身。是以牙还牙，将计就计，使巫婆和官绅是“哑巴吃黄连，有苦说不出。”而且表面上还跟巫婆和官绅很客气。从而使学生明白西门豹是个足智多谋的人，为百姓着想的好官。

　　我在教这篇课文时，让学生读通读懂课文，了解到西门豹为何要惩治那些官绅，抓住西门豹对巫婆说的话，让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，学生明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态，动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。通过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气。再让学生找出这些内容来读，让学生受到破除迷信，相信科学的教育。

　　为了让学生更好的了解这一经过，我让学生来演一演。全班学生个个想来表演，他们把西门豹从调查摸底到惩治官绅这一过程表演得活灵活现。通过人物语言、神情和动作的表演，一下子就激起了同学们学习的`高潮。此时我让学生说说学习这课后的感受。同学们争先恐后的举手说：“西门豹又聪明的智慧。”“西门豹才智过人。”“西门豹机智。”“我们要相信科学，破除迷信。”……

　　在教学中，根据课文内容，通过学生表演，能帮助他们了解文章内容，培养他们的自主探究的能力。

　　本课是一篇孩子们喜欢的神话故事。本人在教学的安排上并不是依照前几篇课文，开本就走进“读”的境界。而是什么也没告诉，就是讲了中国古代神话中的黄河水神河伯的来历。河伯原名冯夷，他的性情暴虐，黄河经常泛滥成灾，听说后羿曾以射箭为由射瞎了河伯的左眼，以此讲到西门豹该人物的故事。口述：战国时邺令，是著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。同时，他们便说了西门豹的许多坏话。年底，西门豹向魏文侯述职时被罢了官。西门豹明白原因，便向魏文侯申请再干一年，魏文侯答应了。西门豹回任后，开始疏于实事，专事巴结。又一年过去了，他去述职，魏文侯对他称赞有加，可西门豹执意辞官。魏文侯醒悟过来，连忙对西门豹表示歉意，希望他能继续做官，为百姓造福。

　　可是我的教学入门早把学生带进了文本，借机我讲述了本课的故事。以西门豹的故事之一的讲述，学生非常有兴趣，大部分学生早已翻书读起来了。我出示了阅读题，字词是必然要掌握的，文中讲了西门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅的？他的方法妙在哪里？说明西门豹是个怎样的人？学生装带着问题去研读文本。按照本人的学法指路，学生表现不错，从学生的作业上看，本人的教学是成功的，如果这也是一种新的学法指路，那我有如下反思：

　　一、首先老师得研究教材。它们之间是一种人物、事物、中心、及生活价值的综合穿插。神话是用现实生活中的“符号”作文笔支撑的，而真人真事类的文章得以人物的真实经历作文笔支撑。它们的共性就是通过神话幻想或真人真事来反映生活。就本课就是真人形象与神话的交错落笔，构成了一篇小孩子感兴趣的故事。只要老师根据教材的特点，抓住学生的兴趣，没什么难点不能突破的，什么样的老师是好老师，兴趣就是很好的老师。

　　二、老师得研究文本的写法妙处。作为语文老师教语文，上某一课都应该要明白自己应该教会学生什么，又要教给学生什么。这很重要，否则学完一课也是茫然的，因为学生不知上了本课后自己会做什么。“语文顾名思义，除了会读会说，也要会写。至少要知道自己学了一篇课文学到了哪些写作上的知识。比如、本文重点突出，细节明确，老师在学法指导上很好从阅读中去感悟写法。写文章要有主次之分，重点突出。本文就把“找原因”“惩治巫婆官绅”作为重点来写，而“兴修水利”只是一笔带过，体现了鲜明的层次性。那么怎样才能做到重点突出，细节明确呢？这是本人在本课要教给学生的习作中的重要环节。此环节我丢掉了文本，让学生装实践操作练习“写一活动过程”比如“老鹰叼小鸡”“捉螃蟹”“破鱼”“看爸爸杀鸡”等。比如：一男孩儿写“捉螃蟹”的过程中有这么几句话：我左手按住它的背壳，右手的大拇指和食指从它的大钳子后面伸过来，轻轻地把它捉了起来。它不停地挥舞着它那两面三刀只大钳夹，想展示自己的本领，但我却紧紧地“按住”它，它无能为力……通过小作者的详细描写，就把捉螃蟹的画面写活了。

　　这就是本人通过学生习作与点评要教给学生的'，在写作文的过程中，如何做到重点突出，细节明确的知识点。首先要按照一定顺序写，将文章的“六要素”交代清楚，把事情的来龙去脉写清楚，给读者一个完整的印象。其次要把中心段写具体。要做到详略得当，对于详写的内容，要不惜笔墨抓住人物的语言，动作、神态进行细致的描写。然后抓住细节进行描写。

　　三、适当反馈文本，以增强学生对文本的理解。比如、为什么样西门豹知道巫婆和官绅的骟局不直接把他们抓起来杀掉，而去参加河伯的婚礼呢？（这得让学生装各抒已见）其实这也是写作中的一种技巧，要通过这样的技巧达到某种教育意义。在本课的故事中，是因为当时老百姓还没真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了利用河伯娶媳妇的现场让广大群众受到深刻的教育，从迷雾中觉悟，为以后的兴修水利打下坚实的基础。可以鼓励学生利用班队课时表演课本剧。

　　总之，语文教学可“乱”，但不能没“套”。因为它本身就是一门育人性的学科，学生除了学会书本知识，还得学会怎样做人，做一个什么样的人。每篇课中的人事景物都是我们在生活中怎样做人的榜样。作为语文老师得把握这点是必要的，学生装能不能喜怒哀乐，会不会喜怒哀乐，这就是语文吧。

　　上完《西门豹》这一课，自以为抓住了人物言行品悟了“巧妙”，亲历了文本，也感受了西门豹的聪明才智，用语之巧妙，从而吸纳了那种言外之意话中有话的语言魅力。可作业批下来，实感孩子们联系上下文完整地回答问题组织语言的能力欠缺，细想正是本人在课堂教学中忽视了这一语言训练。

　　课后有这样一问题：西门豹向老大爷调查，问了哪几个问题？为什么要问这些问题？在教学时，我让学生从文本中找找划划，同学们找得准，说得也头头是道，以为学生真正意义上懂了。可书面作业时，要求用简要的话写下来，好多同学是这样写的：

　　1、西门豹问老大爷是怎么回事？

　　2、这话是谁说的？

　　3、新娘是哪儿来的`？

　　4、那么漳河发过大水没有？

　　看了同学们的这些答案，我觉得不满意。诚然，在课文阅读中，同学们因为联系了上下文，直接划找出来是可以的。但是在练习中，是脱离了文本，这样的回答，就不够明确了。这使我想起，在教学过程中，我只是简单地处理了这些，没能从语言文字的训练角度，让孩子们说说。比如*一个问题：西门豹问老大爷是怎么回事？（什么怎么回事？）文中就有一句话：“西门豹到了那里，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷，问他是怎么回事。”就可以对这句话进行提炼概括训练：西门豹问老大爷田地荒芜，人烟稀少是怎么回事？也可以想象一下西门豹会怎么问，你来问一问。这样对于*一个问题就可以进行概括能力想象能力的培养以及进行完整明确的说话训练。而对于第二个问题：“这话是谁说的？”脱离了文本，也就显得不明确了，到底是什么话呢？可以抓住“这”，进行联系上下文的语言组织训练。上文有老大爷说的话：“都是河伯娶媳妇给闹的。河伯是漳河的神，每年要娶一个年轻漂亮的姑娘。要是不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。”这里就有“这话”的内容，可引导点拨学生把“这话”（什么话）用简洁的语言说清楚：不给河伯娶媳妇，漳河就要发大水。

　　批改了学生练习后，我又花了点时间重新弥补我课堂的缺憾，感觉效果很好，学生兴趣盎然。我也从中感受到自己对学生的能力还是把握不太明确，没能在课堂教学中及时地进行语言训练。实感语文教学始终离不开语言文字的训练。

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